МОЯ КРОХА

Детский развивающий центр

Детские группы

Малыш и мама

Занятия проходят в группе совместно с родителем

Тоддлеры

Занятие без родителей для детей 1.8-3 года

Вечерние тоддлеры

Вечерние занятия для детей 2-3 года

Тришестики

Группа неполного дня для детей 3-6 лет

LEGO EDUCATION

Лего конструирование
Изобразительное искусство и лепка

Художественная студия

Изобразительное искусство и лепка

Я РАСТУ

Вечерние занятия для детей возраста 4-7 лет
Подготовка к школе

Умницы и умники

Подготовка к школе

Отзывы

  • Мой ребенок ходит заниматься в детский центр МОЯ КРОХА. Ребёнок счастлив, просто летит на занятия. Раньше водили в детский сад, куда мы ходили со слезами и криками. Спасибо педагогам и руководителю за их труд. Лучший детский центр г. Раменское "МОЯ КРОХА".

    Главная страница
    Антон
  • Мы с дочкой очень рады, что пришли именно в этот центр. Мне, как родителю, не нравится авторитарная традиционная система детских садов, но близка методика Монтессори, т.к. я хочу научить ребенка самостоятельности, внутренней дисциплине, взаимоуважению, свободно мыслить... В «Моей Крохе» мне нравится камерность, благодаря чему педагог уделяет максимум внимания каждому ребенку в группе. Особое расположение и благодарность нашему педагогу Марии! Столько внимания, отдачи, лучезарности! С каким бы вопросом не обратились к ней, всегда найдётся грамотный ответ и совет. Дети в восторге и очень любят её. Уверена, что в «Крохе» все педагоги именно такие!

    Главная страница
    Александра
  • В монтессори-садик "Моя Кроха"мы пришли на ознакомительную встречу,когда дочке было чуть больше 2х лет. И я сразу поняла,что это наше место! Светлый интерьер в спокойных тонах, огромное количество игрового и обучающего материала,возможности работы с песком, водой, тестом, камнями и т.д. Но, конечно, все это не имело бы смысла без милых, добрых, любимых воспитателей. Впервые я слышу от воспитателя не "ваш ребенок вредничала", а "ваш ребенок расслабился, раскрылся, сегодня был в смятении, мы обсудили настроение, попытались научиться договариваться". Тонкий и мягкий подход к ребенку, разумный баланс дисциплины и самостоятельности, уважение к личности каждого ребенка - эти навыки воспитателей бесценны.

    Главная страница
    Татьяна
  • Дарья обожает ваши занятия, а для меня они просто спасение! Большое спасибо вам за деликатность, за индивидуальный подход и за внимание к каждому ребёнку! Мы наконец научились убирать  игрушки, вообще стали гораздо самостоятельнее))

    Идём на занятия с большим удовольствием и выходим счастливые! Надеюсь будем вместе с вами ещё долго!

    Olga80x80
    Ольга
  • Долго выбирали детский развивающий центр в г. Раменское
    Прочитав все отзывы про детские центры в г. Раменское, выбор пал именно на центр детского развития "МОЯ КРОХА". Видно что центр сделан для детей, а не для их родителей. Спасибо коллективу за внимательное отношение к детям.

    Мария (отзыв)80x80
    Людмила
  • Раньше я и не думала, что ребенок может  в 3 года. Мой ребенок уже рисует, знает буквы и я счастлива. Спасибо за огромную работу педагогам вашего центра.

    светлана80x80
    Мария

Наши педагоги

педагоги группы 3-6

Ира и Оля

педагоги группы 3-6
педагог группы 0-3

Мария

педагог группы 0-3
Педагог английского языка

Mary

Педагог английского языка

Вопросы/Ответы

  • Подготовленная среда Монтессори-класса

    Педагогика Монтессори, также известная как система Монтессори — система воспитания, предложенная в первой половине XX века итальянским педагогом Марией Монтессори. Основными принципами системы являются: самостоятельность ребёнка, свобода в установленных границах, естественное психологическое, физическое и социальное развитие ребёнка.

    Выделяют следующие ключевые характеристики метода Монтессори:

    • Разновозрастные группы, при этом наиболее распространены группы возраста от 3 до 6 лет.
    • Учащиеся самостоятельно выбирают занятие из имеющихся в среде вариантов.
    • Непрерывные циклы работы, обычно длящиеся три часа.
    • Модель «обучение через открытия», где учащиеся изучают понятия путём работы с материалами, а не из объяснений учителя.
    • Специализированные образовательные материалы, разработанные Марией Монтессори.
    • Свобода передвижений по классу.
    • Специально подготовленный Монтессори-педагог.
  • С момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребёнка развивает свои способности и даёт ему свободу движений, так же и дух ребёнка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.

    В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок — сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.

    Поскольку каждый ребёнок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребёнка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребёнка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребёнку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.

    Монтессори использовала несколько понятий, чтобы описать работу ребёнка, в том числе, впитывающее сознание, сензитивные периоды, нормализация.

    Монтессори заметила у детей от трёх до шести лет психологическое состояние, которое она назвала «нормализация». Нормализация начинается с фокусирования внимания детей на какой-то деятельности, направленной на их развитие, и характеризуется способностью концентрироваться, а также «спонтанной дисциплиной, способностью продолжительно и радостно трудиться, стремлением помочь другим и способностью сочувствовать»

  • Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться независимым от него. Поэтому оборудование в доме или школе должно соответствовать росту, пропорциям и возрасту ребёнка.

    Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Дети должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в детских садах по методу Монтессори даже используется хрупкий фарфор: дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность.

    Планировка Монтессори-класса должна отвечать определённым критериям. Основная цель – обеспечить условия для сосредоточенной работы и развития самостоятельности детей. Помещение должно быть просторным, студийной планировки. Помещение должно быть наполнено светом и воздухом, необходимо обеспечить достаточное освещение, приветствуется панорамное остекление для поступления дневного света. Цвета интерьера должны быть спокойными, нейтральными, не отвлекающими внимание детей или возбуждающими их. В Монтессори-классе обязательно должен быть доступ к воде. Раковины должны быть в зоне доступа ребёнка, унитазы – на доступной для ребёнка высоте либо оснащены подставками. В классе Монтессори на доступной для ребёнка высоте всегда присутствуют комнатные растения, чтобы дети могли ухаживать за ними.

    Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своём окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.

  • В отношении того, что должен делать учитель, заключается первое педагогическое требование. Это не требование делать что-то определённое, но требование не делать чего-то определённого, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития. Это требование вытекает, по крайней мере, из того тезиса, что родители — не творцы ребёнка, что ребёнок, как выше уже говорилось, сам прораб своего развития; родители — помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как «помощь в саморазвитии ребёнка от момента его рождения». Этим она формулирует своё четкое «нет» всякого рода энергичным личностям, желающим, подобно гётевскому Прометею, творить людей по своему образу и подобию, а также современному бихевиоризму, сводящему человеческую личность к кибернетическим понятиям. Монтессори ожидает от взрослого, напротив, «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в общении с ребёнком думает не о себе, а о ребёнке и его будущем.

  • Первый уровень развития детей, по мнению Марии Монтессори, длится от рождения до шести лет. В течение этого периода ребёнок проходит через значительные психологические и физические изменения. Во время этого периода ребёнка рассматривают как исследователя, который выполняет работу по развитию своей личности и приобретению независимости.

    Второй уровень развития длится с 6 до 12 лет. В течение этого периода Монтессори отметила физические и психологические изменения у детей и разработала специальную среду в классе, уроки, и материалы, которые соответствовали бы этим новым изменениям. Среди физических изменений она отмечает потерю молочных зубов и равномерный рост ног и туловища. Среди психологических изменений наблюдается \\»стадный инстинкт\\», или иными словам тенденция работать и общаться в группах, а также развитие разума и воображения. По её мнению, главной задачей второго этапа является формирование у ребёнка интеллектуальной независимости и социальной организации.

    Третий уровень развития длится с 12 до 18 лет, включая подростковый возраст. Монтессори связывает третий уровень с половым созреванием, а также с некоторыми психологическими изменениями. Она отмечает психологическую нестабильность и трудности в концентрации этого возраста, а также творческие тенденции и развитие чувства справедливости и чувства собственного достоинства. Она использовала термин «валоризация», чтобы описать стремление подростков к получению внешней оценки. Монтессори считала, что основной задачей этого периода является поиск своего места в обществе.

    Четвёртый уровень развития длится с 18 до 24 лет. Монтессори написала сравнительно мало об этом периоде и не разработала специальную образовательную программу для этого возраста. Она считала, что дети, получившие Монтессори-образование на предыдущих уровнях развития, полностью готовы к изучению культуры и науки для того, чтобы стать лидерами. Монтессори также считала, что экономическая независимость в форме работы за деньги имеет решающее значение для этого возраста, и чувствовала, что ограничение обучения несколькими годами в университете бессмысленно, так как изучать культуру можно на протяжении всей жизни человека.

У вас есть вопросы?

Контакты

г. Раменское, ул.Крымская, д.3 подъезд 5
info@krohamoya.ru
+7 (916) 113-62-61
Пн - Пт 9:00-20:00